作者：白宏太 信息来源：中国教师报 

    在北京市建华实验学校的七年制中学，集聚了一批高学历教师，近一半教师具有博士学历。“这不是大材小用吗？”有人很不理解。 
    但实际上，引进高学历人才，既与学校承担的特殊使命与任务有关，也与校长李金初对这所学校的定位有关……  
    一年多前，王家骥即将从北京大学医学部博士毕业，面临择业。 
    对王家骥来说，找到一份薪酬很高的职业并不是难事，但他有些犹豫，因为“希望从事一份更有价值感的工作”。 
一天，王家骥去清华大学找同学，无意间赶上北京市建华实验学校（以下简称“建华”）举办的一场宣讲会，做压轴演讲的是校长李金初。 
    就是这个演讲，改变了王家骥的抉择。“第一次发现，还有这样完全不一样的学校。”当年的高考经历，让王家骥“痛恨”学校，但这所学校让他很向往。 
    那天回去，王家骥当即向建华投递了简历。如今的他，已经是建华七年制中学的班主任兼科学课教师。  
    无独有偶，在清华大学做博士后研究的唐瑞鹤，也是听了这场宣讲会，坚定地选择到建华做中学教师。在建华，有类似经历的教师还有许多。 
    到底是什么原因，让这些高学历的人才甘愿到中学任教？这里又有哪些不一样的教育实践，让他们从中找到了自己的存在价值？ 
    1.“培养-研究型"学校   
    这是什么课？冷不丁地走进建华的课堂，许多人都会一头雾水。 
    在初一（2）班，教师杨丹一上课，先向学生抛出一个问题：“果蝇有多少只眼睛？”学生们的答案五花八门。杨丹不置可否，请出一个3人研究小组做汇报。3个学生已经通过实验，从虫卵到成虫，对果蝇做了12天的生长观察。 
    这，不就是生物课嘛，别急着下结论。课堂上很快有了新问题：用显微镜观察果蝇，要先将它麻醉，用什么方法呢？学生们经过讨论，认为用二氧化碳麻醉最安全，于是准备制取二氧化碳。 
噢，是化学课吧，好像也不是。怎样制取二氧化碳呢？学生们列举了许多方法，有化学的，也有物理的、生物的。接下来，学生们用化学方法制取二氧化碳，又用物理方法进行了验证，顺利麻醉了果蝇，观察到果蝇美丽的复眼。 
短短一节课，随着一个个新问题，学生不断地在不同学科间“穿越”。 
 “这是建华自主设计开发的科学课。”课后，负责七年制中学的赵晓梅主任告诉记者，“科学课综合了物理、化学、生物及自然地理等学科知识。” 
    七年制中学，综合性课程……这些都是建华的创新。 
    在建华，李金初提出了“人生中心教育”，主张“教育为实现美好人生服务”。基于这一理论，学校对传统的学制、课程、教材及学习方式进行彻底改造。依据新的心理学研究成果，学校将学制调整为小学五年、初中三年、高中四年。 
    与学制改革同步，学校开始了七年制中学课程体系的构建。用李金初的话说，这是“一次全方位的课程创新革命”。最具创新性的课程，就是科学课和社会课。 
    记者听了一节社会课，同样上得很“天马行空”。在初二（1）班，教师董晶讲的是“两极格局的形成”。课堂上，围绕“两极格局是必然的吗”、“美苏何以成为超级大国”、“美苏在哪些区域展开争夺”等问题，学生们小组合作、自主探究，研究历史源流，比较政治制度，分析地理环境…… 
    从单一的学科课程，到全面的、综合的、活动式课程的转变，正是人生中心教育课程在结构上的一大特点。 
    这样的课程、这样的学习方式，学生很喜欢。“知识学习是附着于解决问题的实际要求的，无需死记硬背，学到的知识更鲜活、更牢固。”赵晓梅说。 
    不过，这样的课程与课堂，无疑也对教师提出了更高的要求和挑战。  
    教师陶伟还记得，两年前，他一到建华，就被安排教科学课。“起初不明白，后来才知道，就是物理、化学、生物、地理，全由我一个人教，顿时觉得很崩溃。” 
    要知道，陶伟可是中科院毕业的博士，原以为凭自己的水平做个中学教师绰绰有余，没想到这么难！ 
    如今，陶伟逐渐在教学上变得得心应手，但要上好每节课，仍是不小的挑战。每一次课他都要围绕一个主题，把不同学科的知识都融进去。比如，他会从宇宙大爆炸讲起，给学生讲万有引力，讲元素的聚合，讲生物的演变。“这样上课，比过去做科学研究难度还大。”陶伟笑称。 
    在建华的七年制中学，集聚了一批高学历教师，近一半教师具有博士学历。“这不是大材小用吗？”有人很不理解。 
     但实际上，引进高学历人才，既与学校承担的特殊使命与任务有关，也与李金初对这所学校的定位有关。 
     在七年制中学，学生上课用的教材都是教师们自编的，包括语文、数学、外语、科学、社会。准确地说，这些教材都不是“教材”，而是被称为“读本”。“使用读本意味着，教学是从学开始，从读开始。”李金初说。 
    这同时也意味着，一套读本的诞生，从课程目标、课程结构，到内容甄选、呈现方式，一系列原创性工作都考验着教师们的专业素养。 
    读本编好了，怎样用好读本，让所有的课都有创造性？李金初告诉教师们，读本不是唯一，应通过师生的自主、能动和创造，生成更多、更丰富的课程资源。 
    高难度的工作方式，对这些高学历教师来说，既是挑战，也是成长，让他们真正找到了用武之地。 
更重要的是，只有这样的教师，才能支撑起李金初对这所学校的期待。“建华应成为‘培养-研究型’学校，在实现培养功能的同时，承担更多的研究功能。”李金初说。在他的蓝图里，建华是“人生中心教育”的母体，要从学制、课程、资源到方法，创造出一套可推广的成熟经验，催生出更多的人生中心教育学校。 
    2.跟着“ 学霸”老师学做人  
    高学历人才不是建华选择他们的重要原因。 
    李金初要寻找的，是那些有着相似价值观的同道人。 
    原本已决定留在中科院工作的陶伟，从未想过要去做中学教师，但两年前偶然参观了建华，回家后失眠了。 
    陶伟一直记得李金初说的一句话：“建华的教师学问要全面，地上的全知道，天上的知道一半。这样，学生的知识面才宽，兴趣点才多，将来才有更多的人生选择。” 
    这句话说到了陶伟心里。在中科院研究空间物理的他深感：“与其一个人孤军奋斗，不如从中学做起，培养一批‘学霸’，让他们将来有志于科研。” 
     如今回想起来，陶伟觉得自己的选择是正确的，特别是无意间发现自己某句话竟然对学生有影响时，成就感油然而生。 
事实是，因为曾经的“学霸”经历，这些教师渊博的学识和独特的学习方法，都让学生十分佩服。 
     刚做了一年班主任的唐瑞鹤，已经与学生其乐融融。与教学相比，唐瑞鹤更喜欢做班主任。用她的话说，“班级是教育矛盾的集中地”，最能锻炼人。她把过去做科研的经验用于班级管理，“就像做实验一样，先控制其他变量，找出影响最大的参数”。 
    从育人工作中，唐瑞鹤开始体验到教育的幸福感。她说：“我希望用自己的人格影响学生，让他们若干年以后还能记起我，这样的工作才有意义。” 
    每一个走进建华的教师，都在不断的调适中找到适合自己的成长方式。 
     在来建华前，王金姣对自己颇有信心。她学的是数学教育，硕士期间面对几百人上课，都能讲得头头是道。 
可是，到建华后的第一节示范课，她就有点“找不着北”。她精心设计好了教案，刚讲了个开头，就被师傅叫停：“你要尽可能少讲，让学生大胆去说。” 
     看似简单的要求，做起来挺难。看着学生问一堆不相干的问题，课堂既不精彩，也不高效，王金姣心里干着急，觉得有劲使不出来。 
    但慢慢地，王金姣发现，虽然起初教学进度很慢，但一段时间后，学生的自主学习能力变强了，表达能力提高了。 
而从这些高素养的教师身上，学生们得到的不仅仅是知识，还有平等、尊重、信赖以及智慧的引领。 
    “在这里，你可以问任何问题，老师总是会积极地回应。”学生夏心怡说。 
    “上课时，经常有同学问一些奇怪的问题，老师从来不会批评。”学生王子曦说。 
     不过，有时候，学生们也意外地发现，老师们不是有问必答。他们会说：“哎呀，你的这个问题太特别了，我也不知道，咱们一起研究吧。” 
    提问，原本是孩子的权利，却常常被成人忽略了。殊不知，这样一些小小的细节，学生们特别在乎。从教师的态度中，他们获得的是满满的成长正能量。 
     3.走出学校，到处都是课程  
    在建华的七年制中学，一个初三学生要离开了，临别前给班主任写信，无比眷恋地说：“学过的知识都将淡忘，但永远忘不了的，是和大家到广阔世界里学习的日子。” 
    学生信里所说的，是建华的非学校空间课程。这些空间课程的生成，是人生中心教育的一项创造性成果。 
  “人生的边界，就是课程的边界”，是李金初人生中心教育的一个基本论断。据此，他提出了“全课程”构想。“课程应覆盖学生的全部人生空间，不仅仅是学校空间，还包括心理空间，学校以外的社会空间、自然空间。”  
    如今的建华，社会空间课程和自然空间课程，已经成为每个学期学生们最期盼的课程。 
    每年初一新生入学，最先接触到的就是社会空间课程。9月1日清晨，全体新生来到天安门广场，一起观看庄严的升国旗仪式。伴随着五星红旗冉冉升起，一项以红色之旅为主题的社会空间课程拉开序幕。 
    随即，10月份，初一学生集体乘车奔赴革命圣地井冈山。接下来的一周时间里，学生们参观朱毛故居、黄洋界、井冈山烈士纪念碑、八一南昌起义纪念馆……这一场红色之旅，贯穿着学生三年的初中生活：初一去井冈山、初二去延安、初三去西柏坡，初三毕业前夕，学生们再次到天安门看升国旗。 
     这样的社会实践，之所以被称为课程，缘于教育者一系列科学、细致的设计。每次出发前，学校都会给学生们开讲座，学生们也要做好出行的各种准备，参观回来，还要写论文、制作PPT、展示汇报。 
    “每个小组要写一篇5000字的论文，觉得特别难！”学生李润泽对去井冈山的经历记忆犹新。有了这次锻炼，现在的他写一篇上万字的论文已不在话下。 
    实际上，学生们的收获，还远不止这些有形的学习成果。 
    “与老师、同学出去旅游还是头一回，要克服生活上的许多困难。”李润泽说。 
     “我最大的收获就是学会了如何与人相处。”学生马嘉成说。 
     显然，这样深刻的成长体验，远非传统的说教式德育可以比拟的。 
    除了红色之旅，学校还有绿色之旅，即一年一次的自然空间课程，目的地是京郊的雾灵山。学生们分成小组，带着科研课题、各种科考用具，走进大山，或采集岩石标本，或考察植被分布，或测试土壤水质…… 
    只有在特定的教育情境中，教师们才会惊喜地发现学生的另一面：丢三落四的习惯没有了，爱挑食的毛病改了，说话轻声细语、彬彬有礼。 
    也是在这样的活动中，教师们对课程有了深刻的理解。课程，不仅仅发生在教室或学校有限的空间里，只要善于创造、善于发现，课程无处不在。 
    如今，在七年制中学，更多鲜活的空间课程被创造出来：公益服务、社会活动家、绿色使者、自然探秘…… 
每年寒假，学生们都有一项特殊的寒假作业，也是学校的一门社会空间课程——行走中轴线。学生们走进古老的北京城，沿着首都的中轴线，研究故宫、景山、鼓楼、钟楼…… 
    “过去只觉得老建筑很美，现在才知道，兽脊、斗拱、飞檐，一砖一瓦都是文化。”马嘉成说。初一的寒假，他和几个伙伴商定，以钟鼓楼的制式和内部构造为课题，实地考察、走访居民、查阅资料，最后写出了一篇像模像样的研究论文。现在的他再经过这些古建筑，会不由得放慢脚步，从心底涌出无比的自豪。 
    4.用人生诠释教育  
    人生中心教育的最终目的，是教会学生优秀做人、成功做事、幸福生活。 
    李金初一直设想，应该有一门直接为学生人生服务的课程，引导学生思考人生、辨别人生、选择人生、规划人生。 
“这门课就叫《人生》。”李金初说，“它应成为与人生中心教育关系最密切的课程，也是一门标志性核心价值课程。”有了它，人生中心教育的课程体系才臻于完美。 
    可是，这门《人生》课究竟该怎么上？教师们都闹不明白。 
    既然这样，李金初决定自己先来上“下水课”。“作为一项新事物，除了逻辑上要能自圆其说，最有说服力的证明，就是你把它做出来，让大家看到它在实践中是可行的。” 
    校长亲自上课？教师和学生们都很好奇，要知道，李金初已经离开讲台三十多年。 
    一年前，青年教师薛祥刚来到建华不久，被李金初叫到办公室：“我要给学生开一门《人生》课，你来给我做助教。”上课的对象，正是处在思想多变年龄的高一学生。 
    《人生》课隔周一次，每次两课时，一年下来，李金初坚持给学生们讲了10次课。学生们很喜欢，薛祥却常常叫苦不迭：“校长的课没有固定的模式，每节课的上法都不一样，甚至连桌椅的摆放都有讲究。”怎样落实校长的要求，让他很伤脑筋。 
第一节课，李金初问学生，你们怎么理解人生？各自写下来。因为阅历有限，学生们的感悟很粗浅。李金初不作评价，请学生们看视频，是一段配乐诗朗诵——《生命列车》。看完视频，学生们陷入沉默。“现在你们是不是对人生有了新理解？”李金初问。当学生们再次提起笔，文字里不觉多了一些真诚、温度与厚重。 
    “长这么大，这是我第一次认真思考人生。”一个学生在感悟中写道。 
    第二节课，李金初请学生们读他的传记著作《平生只想办好一所学校》，读完后，学生们有许多疑问。于是，课堂变成了记者访谈，李金初是被访者，台下台上自由互动。 
    以李金初七十多年的丰富经历，完全有资格谈论人生，但在《人生》课上，他听得多，讲得少。 
    第三节课，是关于李金初的自创性人生理论。“这么抽象的主题，校长总该多讲讲了吧。”薛祥想。出乎意料，李金初仍不多讲。课堂上，学生们围成三圈，在3位老师引领下，开展圆桌讨论。在平等、开放的氛围中，学生慢慢对于自创性人生的三个关键词——“自主、劳动、创造”有所领悟。 
    学了自创性人生的理论，学生们便有了评判人生的工具。那年寒假，李金初和学生们一起编写了一本书——《百态人生》，他们选择了100位人物，有大人物，也有小角色，有正面的，也有反面的。这本书就成了《人生》课的教材。课堂上，他和学生一起臧否人物、品评人生，探讨什么是自创性人生。 
    “在《人生》课上，我们理解他人、辨析人生的同时，也在思考自己的人生。”学生杨宗昊说。 
    “我想，许多年后，在人生的一些重要关口，学生们会突然想起，中学时上过的《人生》课，看看自己是否走向美好人生。”薛祥说。 
    而这正是李金初的梦想：教育改变人生。

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